教師成為課程的開發(fā)者、創(chuàng)生者，成為課程專家；學科內整合、學科間整合、拓展性整合三條途徑開展課程整合；在系統(tǒng)設計中落實課程整合，以“問題導學”激活課堂，以信息技術提高學習效果，以評價推進課堂改革，以活動揚起生命的張力，以現(xiàn)代學校制度建設落實理想……青島開發(fā)區(qū)實驗初中校長李素香介紹說，學校秉承“讓生命在課程的潤澤下成長”的課程理念，積極開展新課標背景下的課程深度整合的研究與實踐，著力構建素質教育課程體系，有效提升了學生的學習生產力，全面助推了學生的完美發(fā)展。

學科內整合優(yōu)化教材

樹立大學科視野，引導教師依據(jù)國家課程標準，以教研組為單位，運用課程開發(fā)技術，對教材進行重組和優(yōu)化的二度開發(fā)。按照課程的內在要求明確學科價值與信仰；基于校情、教情、學情，制定學科教育規(guī)劃；通過選擇、改編、調整、補充、拓展等方式對課程化繁為簡，使課程呈現(xiàn)聚合之美、簡約之美、高效之美，使所有課程都能一致性地致力于學生更好地發(fā)展。

各學科均編制了《學科整合方案》，從“課程宣言、總體思路、課程目標、課程內容、學習方式、學習評價、課時分配”等角度梳理了每個年級學生應當達成的學習水平及實施策略，搭建了課程標準與學科教材之間的橋梁，使課程標準清晰化。

學科間整合打破界限

針對《環(huán)境教育》《安全教育》《人生規(guī)劃》等地方課程與國家課程在內容上交叉重復率較高的現(xiàn)狀，在嚴格遵循課程標準，課程目標、內容、總課時的前提下，根據(jù)學生認知需求，把地方課程與部分國家課程進行整合，如生物學科與地方課程《環(huán)境教育》。

根據(jù)學生學習的需要，打破涇渭分明的學科間的界限，以統(tǒng)一的主題、問題、概念、基本學習內容連接不同學科，使學生在此過程中建立系統(tǒng)的思維方式，體驗知識之間的聯(lián)系。如，語文學科與信息技術學科聯(lián)合參加“視像中國”學生網(wǎng)上辯論賽，各學科與信息技術學科聯(lián)合開展“電腦知識樹繪畫”比賽；思品學科與地方課程《人生規(guī)劃》整合，開展“我為青島微塵獻愛心——義賣報紙”活動。學生全身心投入，用調查報告、PPT發(fā)言、實踐作業(yè)等多種方式，展示自己的學習成果，積累了解決實際生活問題的經(jīng)驗和能力，讓學習變得有趣、有用、有意義。

音體美教學結合學生的個性化發(fā)展需求和學校實際，整合3年教學內容，開發(fā)藝體課程群。體育分解為游泳、武術等十幾門體育活動化課程，音美分解為京劇藝術、陶藝等10多門藝術生活化課程，實現(xiàn)一生一特長的教育目標，為學生發(fā)展開辟了廣闊空間。在國際獅子會和平海報設計大賽獲最佳組織單位，徐必達同學獲唯一特等獎；在北京國家大劇院舉行的“2013特侖蘇新年音樂會”上，申騏源同學有幸受邀和青年鋼琴家郎朗同臺演出。小海鷗舞蹈團應邀參加中奧藝術節(jié)活動，被評為“杰出團隊獎”；2014年小海鷗舞蹈團參加“魅力校園·第九屆全國校園文藝匯演暨第十四屆全國校園春節(jié)聯(lián)歡晚會”，并在美國國家藝術中心林肯中心的星光盛典舞臺展演，獲得廣泛好評。

拓展性整合發(fā)展個性

為了使學生既能達到甚至高于國家課程標準中的各項要求，又能使學生的個體差異和個性化發(fā)展需求得到充分滿足，學校學科能力拓展課程的整合強調緊密聯(lián)系學生生活實際，注重把學科知識和社會生活，學生課內學習和課外活動統(tǒng)整起來，針對不同個性特長的學生給予不同的選擇性學習內容，提供大量自主實踐平臺，使學生有機會將所學知識與實際生活發(fā)生連接，自主建構知識。學校“體育節(jié)、藝術節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)、經(jīng)典誦讀節(jié)、英語節(jié)、社團節(jié)”等7大節(jié)日均由學生承辦。拓展性整合提升了學生的綜合素質，陶冶了學生性情，張揚了學生個性，助推了學生的完美成長。

通過課程整合，學生的學習內容優(yōu)化了、學習方式多元了、學習環(huán)境生態(tài)了。用“活”的教材教“活”學生，使學生由他律走向自律，由被動接受走向主動探究，成長歷程變得愈發(fā)生機勃勃。

以“問題導學”激活課堂

高效課堂必定是學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀共融共生的課堂。學校積極打造“問題導學”高效課堂，6人一組圍桌而坐，組員人人參與自學、參與討論、參與展示、參與評價，開展合作式探究學習。通過長期實踐，形成“問題導入、呈現(xiàn)目標、釋疑鞏固、盤點提升、達標檢測”等“問題導學”五環(huán)節(jié)教學模式。這一模式的研究已在中國教育學會“十二五”規(guī)劃課題立項并結題。依據(jù)整合優(yōu)化后學科體系，按照”課程標準——教學目標——自主學習內容——自主學習評價”程序編制集自主學習與探究、合作學習與交流、質疑解惑與點撥、鞏固練習與檢測于一體的導學案，促進自主學習科學化。現(xiàn)在每堂課學生始終處于積極、愉快的學習狀態(tài)，當堂訓練，人人達標。“問題導學”讓學生經(jīng)歷了知識學習必須經(jīng)歷的過程，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、探究習慣以及把知識轉變成智慧的能力，保證了學習的深度和質量，為實中課堂起航提供了巨大的能量支持。學校課堂改革經(jīng)驗《“問題導學”教學模式的研究與實驗》已結集出版。

以信息技術提高學習效果

學校以國家級課題《數(shù)字化智慧校園的構建》研究為依托，以探索信息技術在教育教學中的有效應用和深度融合為主線，從“基于‘資源’，構建微課知識樹，讓學生自由地學；基于‘問題’，構建翻轉課堂，讓學生探究地學；構建基于‘工具’，構建電子書包課程，讓學生即時地學；基于‘網(wǎng)絡’，構建智慧教室，讓學生全時空地學；基于‘平臺’，構建智能測系統(tǒng)，讓學生心中有數(shù)地學”五個方面積極實踐課堂教學與現(xiàn)代信息技術的深度整合，以教育信息化提升“課堂質量”。除了課堂，學生的課余活動、課外生活，同樣因為信息技術而開始大變臉。網(wǎng)絡遠程授課、網(wǎng)絡教研、網(wǎng)頁制作、校園電視臺等紛紛與師生相約，極大提升了師生基于信息技術環(huán)境下的素養(yǎng)和能力。

2013年7月，學校劉振海老師在北京召開的AiSchool云課堂教學實踐與深化應用研討會上做交流發(fā)言，受到廣泛好評；2013年10月，全國班主任專業(yè)化論壇在學校舉行，學校成功展示電子書包課和翻轉課堂模式課，受到與會代表的高度關注與認可；2014年5月9日，學校成功承辦了“2014全國基礎教育數(shù)字化學習課例展示會”；2014年5月20日，學校成功承辦“慕課建設與翻轉課堂教學觀摩研討會”；2014年9月參加“2014全國智慧教育高層論壇”并就實驗初中智慧校園建設，特別是在信息技術與教學管理、課程整合、電子書包教學和翻轉課堂研究等方面的做法進行發(fā)言；2014年10月成功承辦以“融合信息技術，變革課堂教學”為主題的“2014年青島市初中課程與教學工作暨青島經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗初級中學教學改革現(xiàn)場會”。2015年5月，學校作為青島市唯一的代表在世界信息技術大會上發(fā)言，學校向來自世界各地的與會代表開放。

以評價推進課堂改革

學校通過國家課程評價、校本選修課程評價、社區(qū)服務與社團活動課程評價三種方式讓學生們的生命在科學評價中不斷地得到增值。國家課程的評價即是“基于課程標準的評價”。根據(jù)各個學科的內容標準，引導各個教研組，根據(jù)學生實際，研制相應的表現(xiàn)性標準。內容標準是規(guī)定應該知道什么、能夠做什么的，而表現(xiàn)性標準則是規(guī)定學得多好才算好的?；谡n程標準的評價讓教師、學生即時判斷落實學科素養(yǎng)的程度，而不是進行彼此的比較，實行這樣的評價是開展課程整合、發(fā)揮課程整合真正促進學生發(fā)展功能的必然之舉，更是深化課堂教學、提高教學質量的必然之舉。

校本選修課程的評價采取表現(xiàn)性評價方式，任課教師可以根據(jù)課程的特點，采取過程性評價和終結性評價相結合，過程性評價包括出勤、課堂表現(xiàn)等，終結性評價可以采用筆試、口試、論文、小組活動、項目設計等多種形式進行評價；評價主體可以是學生自評、學生互評、教師評價等。學生成績評定實行等第制，分A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、E（需努力）四等，獲得C等及以上的，可以獲得相應學分。

社區(qū)服務評價需要學生參加校外社會實踐活動后提供活動計劃、活動記錄、活動總結以及活動所在單位證明（修滿13.5小時為10個學分）；社團活動評價需要提供活動計劃、活動記錄、活動總結，修滿13.5小時為10個學分。

以活動揚起生命的張力

通過課程整合提升學習效益后，學生有了更多時間做自己喜歡的事。學校把動手制作、角色扮演、實驗探究、調查訪談等“行動”作為一種更重要的學習，堅持活動課程化以及活動課程的個性化，有效實現(xiàn)了“基礎課程與拓展課程”的結合，滿足了學生個性化發(fā)展需求，受到了學生的熱烈歡迎。

學校成功構建起包含入校（畢業(yè)）課程、國旗下講話課程、主題教育課程、團隊課程、實踐課程、社團課程、“節(jié)日”課程、陽光體育課程、科技課程、國際教育課程在內的10大活動課程體系，每個課程體系都實行“項目負責、主題引領、模塊推進”。學校為每個孩子的更好發(fā)展所打造的個性化活動課程，實現(xiàn)了課上高效，課下多彩。

以現(xiàn)代學校制度建設落實理想

合理的課程制度決定課程實施的質量。課程整合把適應學生放在首要位置，秉持“先有學生后有課程、課程是為了促進學生的成長而服務的、必須不斷增強課程對于學生的適應性”等辦學理念。這種做法必定帶來課程管理制度的調整。比如，為了更好地適應不同學科、不同知識的學習要求，學校根據(jù)教師的課程規(guī)劃，靈活設置課程表，需要兩節(jié)課時或者多節(jié)課時連排的，以制度的形式予以保障。再比如，為了適應不同班級的學習進度、課程銜接等，對于進行學習內容的先后順序進行調整的學科，也按照“暫緩評比”的原則進行了新的制度設計，目的在于保證教師能按照自己學生的實際和自己教學的優(yōu)勢，靈活施教。

學校制度是為了學生的學習而服務的，也同時是為了更好地發(fā)揮教師的創(chuàng)造性和教學個性而服務的，制度不是“管束”“控制”。課程整合原本就是為了點燃師生的生命激情、釋放彼此美好的人性、共同修煉人生而創(chuàng)設的，作為學校制度，當然要為這種完美的辦學理想而服務?！段磥斫逃摇冯s志專門為學?，F(xiàn)代學校制度建設和課程整合出了一期專刊，山東省教育廳張志勇副廳長以“釋放學校自主發(fā)展的內在活力”為題作了長篇點評。2014年10月30日，成功舉辦山東省第二屆課程整合研討暨青島經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗初級中學現(xiàn)場觀摩會；2015年1月，“現(xiàn)代學校制度建設專題研討暨教育家成長實驗基地授牌儀式”在學校舉行；山東省教育廳張志勇副廳長給予極高評價，他說：“青島開發(fā)區(qū)實驗初中現(xiàn)代學校制度建設堪稱典范。”2015年4月9日，教育部杜占元副部長視察學校時，高度評價了學校的教育教學改革。

教育的根本在于促進學生生命的完美成長。擔負著這種神圣使命的學校課程建設，永遠只有進行時，沒有完成時。行走在追求完美教育的漫漫長路上，開發(fā)區(qū)實驗初中還將繼續(xù)“上下而求索”……

青島財經(jīng)日報/青島財經(jīng)網(wǎng)記者　楊寧