青島61中初三（2）班教室內每4名學生一組坐在一起，成績較好兩人坐在兩側，成績暫時落后的學生坐在中間，4名學生可以就學習等方面的問題及時溝通、解決問題，這便是青島61中打造“和進助學”教育模式的體現(xiàn)，得到李滄區(qū)教體局的肯定和支持。據(jù)青島61中校長李剛介紹，自2014年學校探索推行“和進助學”以來，學校已經形成了生生合作、師生合作、家校合作以及家庭之間合作的格局，學校的教學質量也上了一個新臺階。 

生生互助提升綜合成績 

莊宜是青島61中初三（9）班學習成績名列前茅的學生，依照“和進助學”的教育模式，她和其他3名同學分在了同一個小組。 “按照綜合成績，小組里每名同學都有一個編號，上課后‘導學案’發(fā)到我們手中，小組成員之間就可以相互討論。 ”莊宜說，她因成績名列前茅在小組里被編為1號，跟她結隊的男生被編為4號，其他兩名同學則是2號和3號。 “小組成員學習成績有一定的梯度差別，我們這樣分到一個組里，可以相互幫助，相互提高。 ”莊宜說。跟她結隊的男生在自己的幫助下，成績已經有了很大幅度的提升，而她在幫助“隊友”解決問題時，也可以同步梳理、復習鞏固學過的知識。 

初三（6）班的林嘉剛上初中時不愛學習，成績也比較靠后。在小組同學的幫助下，她慢慢地對學習提起了興趣，學習成績也有了大幅度的提高。“學生們學習成績的提高，可能只是‘和進助學’模式優(yōu)勢一個方面的體現(xiàn)。在小組里學生之間的感情也會進一步加深，也更利于其他活動的開展，整個校園的氛圍也會特別融洽。 ”李剛說。 

每名學生都有自己的位置 

“班里48名學生分成了12個小組，在‘和進助學’的小組合作模式下，學生們的成績提上去了，感情也更深了，班里的凝聚力自然也就上去了。”青島61中教導處副主任付志清說。先前班里有名同學生病住院，班里活躍的學生給他捐錢。班級家委會了解到此事，主動要求幫助這名學生。 “有一個細節(jié)特別讓我感動，這名學生得知班里的同學幫助了自己，要求提前3天出院到學校上課。”付志清說。 

“每名學生在班里都是有自己的位置的，學習成績好的學生自然存在感很強，那些學習成績暫時落后的學生，在班里也應該有自己的位置。 ”付志清介紹說，他就將這些學生聚在一起，幫著自己管理班級，讓他們感覺到自己在班里也是很重要的。 “學生們學習積極性比較高，每天放學后習慣留在教室學半個小時，那我就留下來陪著他們，結果家長們就自己主動排班，想每天送我回家。”付志清說。她認為不管是學生感情的增進，還是家校之間的良性互動，都離不開“和進助學”模式的實施。 

和進助學育人成果顯著 

2014年，青島61中以學校“和進61”教育品牌為源頭，以青島市合作教學實驗學校聯(lián)盟為契機，啟動了青島61中“和進助學”教育改革。 “這一教學模式改變了以前‘一言堂’狀況針對性更強，對每名學生的關注度也更高，從這兩年的情況來看，效果還是特別顯著的。 “最開始推進的時候確實有些注重形式，讓老師和學生形成習慣，現(xiàn)在老師可以在這一教學模式下，更加自如靈活地開展教學，教學的質量比以前有了很大的提高。 ”李剛告訴記者，也正是在這一模式的推動下，生生、師生、家校之間的關系更加融洽，不光學生的成績提上去了，學生的綜合素質也有了很大提高。 “每天放學我習慣在學校門口，看著學生們離開學校。學生見到我也習慣性地禮貌問好，而從學生們的眼神里就能讀到他們的真誠。”李剛告訴記者。學校的生源質量也越來越得到高中學校的認可，學校也成為青島17中的美術教育合作學校。