目前，在我國(guó)聾人學(xué)校中，中等或重度聽(tīng)力障礙學(xué)生為大多數(shù)，單一的醫(yī)療或單一的教育容易延誤或錯(cuò)失早期干預(yù)的良好時(shí)機(jī)，極易造成聽(tīng)障兒童在語(yǔ)言、認(rèn)知、交往、情感等方面發(fā)育上的滯后。傳統(tǒng)的單純依靠手語(yǔ)輔助來(lái)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)和知識(shí)傳授的聾校辦學(xué)模式，已無(wú)法滿足聽(tīng)障兒童全面發(fā)展的需要。 

近年來(lái)，青島市中心聾校以促進(jìn)聽(tīng)障兒童健康成長(zhǎng)和終身發(fā)展為己任，開(kāi)展的醫(yī)教結(jié)合辦學(xué)模式改革與實(shí)踐，充分展現(xiàn)了青島市特殊教育發(fā)展的新高度。 

學(xué)校開(kāi)發(fā)建構(gòu)了基礎(chǔ)性課程、活動(dòng)性課程、康復(fù)性課程，以及發(fā)展性課程共同構(gòu)成的四位一體的課程體系；完成了學(xué)前及小學(xué)段康復(fù)課程共12冊(cè)校本教材的編寫(xiě)；編寫(xiě)完成并投入課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的聾校義務(wù)教材38冊(cè)，并在省內(nèi)聽(tīng)障教育學(xué)校推廣應(yīng)用；編著出版了《實(shí)用手語(yǔ)》、《聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言康復(fù)研究與實(shí)踐》、《師愛(ài)無(wú)聲——我們的教育故事》、《無(wú)聲的視窗》等4部教育專著。學(xué)校的改革經(jīng)驗(yàn)先后在首屆中國(guó)特殊教育高峰論壇、全國(guó)“醫(yī)教結(jié)合”教育康復(fù)理論與實(shí)踐論壇暨首屆康復(fù)技能大賽、山東省聽(tīng)障教育課程資源開(kāi)發(fā)研討會(huì)、山東省康教結(jié)合工作推進(jìn)會(huì)議上做了典型發(fā)言；2015年初，學(xué)校作為青島市先行試點(diǎn)單位被納入國(guó)家特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目；同年，又入選由中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)、華東師范大學(xué)教育學(xué)部言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)科學(xué)系舉辦的“醫(yī)教結(jié)合 智慧康復(fù)”特教師資培訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校。 

更新教育理念 創(chuàng)新辦學(xué)模式 

結(jié)合落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》，積極構(gòu)建醫(yī)教結(jié)合辦學(xué)新模式，形成了 “融合、快樂(lè)”的辦學(xué)理念，積極營(yíng)造“融合、健康，尊重、快樂(lè)”的校園文化，實(shí)施“聽(tīng)力補(bǔ)償、言語(yǔ)康復(fù)、醫(yī)教結(jié)合、康教一體”的教育策略，構(gòu)建醫(yī)教結(jié)合辦學(xué)新模式，改變特殊教育學(xué)校只進(jìn)行單純的學(xué)科教學(xué)和知識(shí)傳授的束縛，將康復(fù)醫(yī)學(xué)與教育教學(xué)相結(jié)合，使聽(tīng)障學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)能夠得到及時(shí)有效的康復(fù)訓(xùn)練，缺陷得到補(bǔ)償，潛能得到最大程度的開(kāi)發(fā)，為學(xué)生學(xué)會(huì)生存、立足社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。 

首先，更新觀念，建立保障機(jī)制。學(xué)校把醫(yī)教結(jié)合辦學(xué)模式改革列入學(xué)校五年發(fā)展規(guī)劃，制定了《醫(yī)教結(jié)合改革實(shí)施方案》、《IEP個(gè)別化教育實(shí)施方案》等二十多項(xiàng)制度。二是打造高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍。請(qǐng)高校和康復(fù)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)的專家到校開(kāi)展通識(shí)康復(fù)培訓(xùn)；聘請(qǐng)華東師大教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的言語(yǔ)康復(fù)專家和北聯(lián)大的實(shí)操康復(fù)專家到校做專項(xiàng)指導(dǎo)。三是以教育科研為引領(lǐng)，不斷提升醫(yī)教結(jié)合的專業(yè)內(nèi)涵。學(xué)?，F(xiàn)有國(guó)家、省、市級(jí)課題6項(xiàng)，校級(jí)課題54項(xiàng)，其中，《應(yīng)用信息技術(shù)加強(qiáng)聽(tīng)障兒童語(yǔ)言發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究》獲山東省教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)；《聾校“康教一體”教育策略在課程建設(shè)中的實(shí)踐與研究》獲山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)；《聾校聽(tīng)障兒家庭的心理支持系統(tǒng)構(gòu)建》獲青島市優(yōu)秀課題成果一等獎(jiǎng)；四是引進(jìn)專業(yè)人才，使“醫(yī)教結(jié)合”得到保障；五是跟青島市兒童醫(yī)院等醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作，定期邀請(qǐng)耳科專家到學(xué)校參與學(xué)生的聽(tīng)力檢測(cè)與聽(tīng)覺(jué)評(píng)估等工作，學(xué)校也派員到醫(yī)院參與新生兒的聽(tīng)力篩查后期咨詢與家長(zhǎng)培訓(xùn)等工作，將“醫(yī)”與“教”的結(jié)合落到實(shí)處。 

加強(qiáng)課程建設(shè) 改革教學(xué)方式 

實(shí)施集體教學(xué)與個(gè)別化訓(xùn)練相結(jié)合，家庭康復(fù)與學(xué)校教學(xué)相互配合的早期干預(yù)課程模式和學(xué)科教學(xué)、集體康復(fù)與個(gè)別訓(xùn)練融通的組合課程。將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)落實(shí)到各學(xué)段所有學(xué)科的教學(xué)中，每位教師都能把學(xué)生語(yǔ)言溝通和交往能力的培養(yǎng)與提升作為自己每一節(jié)課必須達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，做到康復(fù)教育無(wú)盲區(qū)。 

根據(jù)聽(tīng)障兒童的實(shí)際，分別開(kāi)展不同側(cè)重點(diǎn)的語(yǔ)言訓(xùn)練。對(duì)零起點(diǎn)的聽(tīng)障兒童通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，注重培養(yǎng)聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)意識(shí)，逐步提高聽(tīng)障兒童的聽(tīng)覺(jué)技巧，初步培養(yǎng)聽(tīng)覺(jué)理解能力和語(yǔ)言思維習(xí)慣，發(fā)展言語(yǔ)能力為目標(biāo)；對(duì)有一定語(yǔ)言基礎(chǔ)的聽(tīng)障兒童通過(guò)唱游活動(dòng)促進(jìn)聽(tīng)障兒童更好地運(yùn)用普通話中的四個(gè)聲調(diào)，改善說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)速，使其語(yǔ)調(diào)接近自然，具有自然的語(yǔ)言節(jié)奏；對(duì)多重障礙的聽(tīng)障兒童通過(guò)綜合立體式的語(yǔ)言訓(xùn)練，豐富兒童的詞匯量，初步建立句子的概念，理解表達(dá)簡(jiǎn)單句。鞏固兒童開(kāi)口說(shuō)話的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，提高語(yǔ)言的應(yīng)用能力。 

經(jīng)過(guò)康復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言理解表達(dá)能力得到明顯提高。從一開(kāi)始的字、詞、簡(jiǎn)單句，到能用連貫的一段話表達(dá)自己的情感、對(duì)事物的看法，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有了明顯進(jìn)步；言語(yǔ)能力為零的聽(tīng)障兒童，對(duì)于所學(xué)單條件詞語(yǔ)的聽(tīng)覺(jué)理解達(dá)到80%以上，對(duì)較簡(jiǎn)單的雙條件詞語(yǔ)的聽(tīng)覺(jué)理解順利實(shí)現(xiàn)零的突破現(xiàn)階段達(dá)到60%左右，聽(tīng)指令做動(dòng)作正確率在80%。 

改善辦學(xué)條件 創(chuàng)造育人環(huán)境 

為聽(tīng)障學(xué)生提供優(yōu)良的康復(fù)教育環(huán)境與條件。近幾年，學(xué)校共投入500余萬(wàn)元，為在校的所有班級(jí)配上了無(wú)線調(diào)頻（FM）集體助聽(tīng)系統(tǒng)，為學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)康復(fù)提供了優(yōu)良的補(bǔ)償條件；建成了功能齊全的聽(tīng)力檢測(cè)中心，新建了8個(gè)美觀優(yōu)雅、功能優(yōu)良的個(gè)別化語(yǔ)訓(xùn)教室和3個(gè)國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的聽(tīng)力監(jiān)測(cè)分析室；投資100萬(wàn)元配備了20余臺(tái)套聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)、語(yǔ)言、認(rèn)知訓(xùn)練和康復(fù)評(píng)估訓(xùn)練專用設(shè)施，為言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練提供了優(yōu)良的功能保障。 

實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃，增強(qiáng)康復(fù)教育的針對(duì)性。結(jié)合實(shí)施“班級(jí)導(dǎo)師團(tuán)”，學(xué)校購(gòu)買(mǎi)了IEP個(gè)別化教育系統(tǒng)軟件，制定并實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃。從低年級(jí)開(kāi)始，根據(jù)學(xué)生的綜合聽(tīng)力、言語(yǔ)、學(xué)習(xí)能力和個(gè)人基本情況調(diào)查等評(píng)估結(jié)果，組織聽(tīng)力檢測(cè)師、心理師、語(yǔ)言訓(xùn)練師和學(xué)科教師共同為每個(gè)聽(tīng)障兒童制定有針對(duì)性的個(gè)別教育計(jì)劃，認(rèn)真落實(shí)“一生一案”，切實(shí)提高康復(fù)教育的針對(duì)性、科學(xué)性和有效性。 

重視心理健康教育，保障聽(tīng)障學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。學(xué)校投資40余萬(wàn)元，建立了由五個(gè)功能教室構(gòu)成的200余平方米的心理健康教育咨詢中心，先后引進(jìn)了一名心理學(xué)碩士和兩名心理學(xué)學(xué)士，充分發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將心育課納入必修課中，按學(xué)段分類(lèi)，采取集中授課與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的辦法，還跟華人心理分析學(xué)會(huì)的專家合作，通過(guò)沙盤(pán)心理分析，矯治情緒行為偏常的學(xué)生，大大提高了心理健康教育的實(shí)效性。 

充分發(fā)揮家長(zhǎng)在康復(fù)教育中的作用。定期開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)對(duì)言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)在家庭訓(xùn)練中重要性的認(rèn)識(shí)，使他們掌握在家庭中開(kāi)展言語(yǔ)康復(fù)的基本途徑與方法；另外，在日常組織家長(zhǎng)到校觀摩聽(tīng)課的基礎(chǔ)上，還為每位家長(zhǎng)提供自己孩子個(gè)訓(xùn)課的全程錄音或視頻錄像，以幫助家長(zhǎng)了解孩子的聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言訓(xùn)練計(jì)劃、進(jìn)程與發(fā)展?fàn)顩r。 

醫(yī)教結(jié)合是依靠現(xiàn)代科技和醫(yī)學(xué)康復(fù)技術(shù)，使學(xué)生在接受知識(shí)傳授的同時(shí)得到缺陷補(bǔ)償和潛能開(kāi)發(fā)的重要途徑，也是促進(jìn)殘障學(xué)生學(xué)會(huì)生存、立足社會(huì)的自然基礎(chǔ)。青島市中心聾校已經(jīng)成為全國(guó)聽(tīng)障教育示范校和國(guó)際知名特殊教育學(xué)校。