□青島日?qǐng)?bào)/青島觀/青報(bào)網(wǎng)記者 王沐源

“老師，他剛才瞅了我一眼！”“老師，我同位拿了我的橡皮。”“老師，某某某不好好坐著。”帶過(guò)一年級(jí)新生的老師大多經(jīng)歷過(guò)這樣的場(chǎng)景：課堂上狀況頻發(fā)，告狀聲此起彼伏。一年級(jí)新生不好帶，這是許多老師的共識(shí)。不過(guò)在青島定陶路小學(xué)，今年的一年級(jí)新生卻讓老師們豎起了大拇指。這是怎么回事呢？

給孩子種下習(xí)慣的“種子”

前幾天，記者來(lái)到定陶路小學(xué)的一年級(jí)課堂，孩子們正在上數(shù)學(xué)課。當(dāng)時(shí)已是開(kāi)學(xué)第三周，老師卻才開(kāi)始按照課本講第一課。為什么這么晚才開(kāi)始文化課的學(xué)習(xí)呢？

原來(lái)，前兩周孩子們一直在上“快樂(lè)小種子”行為習(xí)慣養(yǎng)成課。從《學(xué)具準(zhǔn)備》到《生活作息調(diào)整》，從《校園文明行走秩序》到《安全飲水》，從《如何傾聽(tīng)》到《學(xué)會(huì)表達(dá)》……這一系列課程分為生活好習(xí)慣、校園好習(xí)慣、課堂好習(xí)慣三大模塊，涉及20多個(gè)行為習(xí)慣細(xì)節(jié)。

記者了解到，早在暑假的時(shí)候，老師們就根據(jù)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)以及往年一年級(jí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題，確定了課程內(nèi)容，并將這些內(nèi)容錄制成微課視頻。每個(gè)微課視頻的長(zhǎng)度大約是三五分鐘，其中有動(dòng)畫(huà)形式，有高年級(jí)學(xué)生客串表演，生動(dòng)而有趣。一年級(jí)新生先觀看微課視頻，然后在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，逐漸形成相應(yīng)的行為習(xí)慣。這些微課不僅可以在學(xué)校觀看，孩子還可以在家長(zhǎng)的陪伴下從手機(jī)上隨時(shí)觀看。

以《學(xué)會(huì)表達(dá)》為例，微課里講了這樣一個(gè)小故事：“小明今年剛剛成為一名小學(xué)生，他很希望與同學(xué)們成為好朋友。可是有一次，一名同學(xué)不小心將他的書(shū)碰到了地上，小明便去找老師報(bào)告。又有一次，一名同學(xué)走路時(shí)不小心碰了他一下，已經(jīng)和他說(shuō)了‘對(duì)不起’，但他還是報(bào)告了老師。漸漸地，大家都不愿意和小明玩了。同學(xué)們猜一猜，這是什么原因呢？”針對(duì)這個(gè)故事，微課提出，同學(xué)們剛剛來(lái)到新環(huán)境，大家在一起活動(dòng)難免會(huì)有磕磕碰碰，要彼此友愛(ài)、相互諒解，學(xué)會(huì)使用“請(qǐng)”“謝謝”“對(duì)不起”“沒(méi)關(guān)系”等文明用語(yǔ)。微課還列出了幾種情況，一是緊急情況，需要立刻報(bào)告老師；二是不太緊急的情況，可以課后報(bào)告老師；三是輕微情況，可以自己解決或同學(xué)之間相互解決。

再如，《數(shù)學(xué)學(xué)具盒的使用》是一節(jié)與文化課有關(guān)的微課，高年級(jí)學(xué)生表演示范了小棒、小圓片等學(xué)具的使用方法和擺放方法。

從“狀況頻發(fā)”變“井然有序”

這些行為習(xí)慣課有什么效果呢？

定陶路小學(xué)副校長(zhǎng)邵穎多次帶過(guò)一年級(jí)，她將往年與今年的情況做了對(duì)比。往年的一年級(jí)新生愛(ài)“告狀”，課堂上狀況頻發(fā)，告狀聲此起彼伏；今年的孩子“告狀”情況減少，因?yàn)樗麄儗W(xué)會(huì)了用禮貌用語(yǔ)化解“矛盾”，也意識(shí)到了事情要分輕重緩急，課堂井然有序。

再比如，往年一年級(jí)孩子對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)具盒的使用可謂課堂教學(xué)的“重災(zāi)區(qū)”，常常出現(xiàn)各種學(xué)具散落一地、找不到、弄混等情況，老師在教學(xué)時(shí)要額外耗費(fèi)很多時(shí)間來(lái)處理這些“災(zāi)情”；而今年的孩子在正式學(xué)數(shù)學(xué)之前就學(xué)會(huì)了使用學(xué)具盒，“災(zāi)情”基本沒(méi)有出現(xiàn)，師生都可以將精力集中在教學(xué)上。

其他的效果還包括，今年的新生比往年的新生更會(huì)傾聽(tīng)、更能集中精力、更善于自己整理書(shū)桌書(shū)包、更早適應(yīng)校園環(huán)境等。

定陶路小學(xué)校長(zhǎng)解育紅說(shuō)，磨刀不誤砍柴工，把行為習(xí)慣的培養(yǎng)放在前面，有助于提升孩子的心理適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)能力，進(jìn)而幫助孩子平穩(wěn)度過(guò)幼小銜接期，更好地進(jìn)入校園學(xué)習(xí)及生活狀態(tài)。

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孩子需要養(yǎng)成的12個(gè)習(xí)慣

尊重與欣賞老師的習(xí)慣

從現(xiàn)在適應(yīng)老師，長(zhǎng)大了適應(yīng)社會(huì)，不會(huì)稍不如意就埋怨環(huán)境。

自學(xué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣

提前預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神和自學(xué)能力、提高聽(tīng)課效率的重要途徑。

專(zhuān)心上課的習(xí)慣

教與學(xué)應(yīng)該同步，應(yīng)該和諧，因此學(xué)生在課堂上要集中精神，專(zhuān)心傾聽(tīng)并積極思考。

認(rèn)真觀察的習(xí)慣

觀察是學(xué)習(xí)的“門(mén)戶(hù)”和打開(kāi)智慧的“天窗”。

善于提問(wèn)的習(xí)慣

提問(wèn)是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，能提出問(wèn)題的學(xué)生是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。

切磋琢磨的習(xí)慣

獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。每一個(gè)人都必須努力吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足。

獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣

做作業(yè)的目的是鞏固所學(xué)的知識(shí)，是培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，不是為了給老師和家長(zhǎng)交差。

仔細(xì)審題的習(xí)慣

審題能力是學(xué)生多種能力的綜合表現(xiàn)，要求學(xué)生會(huì)細(xì)讀、會(huì)抓字眼、會(huì)正確理解內(nèi)容，會(huì)認(rèn)真推敲。

練后反思的習(xí)慣

習(xí)題做完之后要反思：怎樣做出來(lái)的？為什么這樣做？為什么想到這種方法？有無(wú)其它方法？能否改編成另一習(xí)題？

復(fù)習(xí)歸納的習(xí)慣

復(fù)習(xí)使零碎的知識(shí)、分散的記憶得到串聯(lián)，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、重點(diǎn)化。

整理錯(cuò)題集的習(xí)慣

在整理中反思：錯(cuò)解根源是什么？解答同類(lèi)試題應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？如何克服常犯錯(cuò)誤？

客觀評(píng)價(jià)的習(xí)慣

學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成正確對(duì)待自己和他人、正確對(duì)待成功與挫折、正確對(duì)待考試分?jǐn)?shù)的好習(xí)慣。