最近一段時(shí)間，“整本書閱讀”成為島城多所中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討的主題。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，老師的教學(xué)教研大多圍繞單篇文章打轉(zhuǎn)，原本有趣的名著閱讀常被“大卸八塊”，分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)和一道道習(xí)題。而新一輪課程改革，則讓“整本書閱讀”成為了語(yǔ)文課堂的“新寵”。記者從島城多所學(xué)校了解到，整本書閱讀在語(yǔ)文課堂上所占比重正在逐步加大。 

被考試倒逼出來(lái)的新舉措 

“新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確要求讀整本書，所以是新高考倒逼高中語(yǔ)文教學(xué)重視整本書閱讀。高考改革帶動(dòng)中考改革，進(jìn)而影響初中、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，這才有了現(xiàn)在青島中小學(xué)都在做的整本書閱讀。”青島二中語(yǔ)文名師郝敬宏介紹，在對(duì)新高考的解讀中，教育部考試中心提出了“一核四層”高考評(píng)價(jià)體系，“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”這“四層”考查內(nèi)容的明確，實(shí)際是對(duì)過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于重視知識(shí)和技能，而忽略素養(yǎng)和能力的糾正。在2017年底修訂版的 《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“整本書閱讀與研討”成為貫穿高中3年的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。 

與高中課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了讀整本書的要求相一致，去年開(kāi)始使用的部編版初中語(yǔ)文教材中，也明確提到了“整本書閱讀”的概念。 “與現(xiàn)行教材相比，名著導(dǎo)讀有兩大調(diào)整，一是在介紹某部書的內(nèi)容之外，還以該書為例，談某一種閱讀方法或某一類書籍的閱讀策略，意在解決如何讀好一本書或某一類書的問(wèn)題。二是在主要推薦的篇目以外推薦了類型相似的自主閱讀篇目，為學(xué)生提供更多的選擇空間。”青大附中語(yǔ)文老師周元春告訴記者，去年9月份語(yǔ)文部編版教材的使用，讓“整本書閱讀”正式進(jìn)入初中語(yǔ)文課堂教學(xué)。中高考作為最有效的指揮棒，幾乎是在一夜間，讓“整本書閱讀”這個(gè)看上去似乎應(yīng)該人人都會(huì)的技能，成為了一線語(yǔ)文教師探討的新課題。 

各校“八仙過(guò)海”推動(dòng)“新閱讀” 

高考語(yǔ)文試卷從山東卷回歸全國(guó)卷，從8000字增加到9000字的閱讀量，對(duì)學(xué)生閱讀速度和有效獲取信息量提出要求。青島新中考政策加大語(yǔ)數(shù)外三門在升學(xué)錄取中的比例權(quán)重，語(yǔ)文試卷中閱讀材料全部來(lái)自課外，更是讓每名學(xué)生不得不重視閱讀。有了“整本書閱讀”的要求，如何有效開(kāi)展整本書閱讀，讓學(xué)生在課內(nèi)單篇文章上習(xí)得的文學(xué)常識(shí)、知識(shí)儲(chǔ)備、鑒賞技巧順利遷移到整本書的閱讀中，成為擺在老師面前的難題。 

“豪華書單”讓名著閱讀課程化 

市北實(shí)驗(yàn)初中語(yǔ)文教師鐘憲濤介紹，從3年前開(kāi)始，他帶著老師們以專題閱讀為突破口進(jìn)行語(yǔ)文課程整合，而其中最重要的就是名著的整本書閱讀。 “如果讓學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀，容易出現(xiàn)缺乏計(jì)劃、放任自流、快餐式閱讀等問(wèn)題，而我們將名著閱讀課程化之后，引導(dǎo)學(xué)生從走近名著到走進(jìn)名著。 ”鐘憲濤介紹，對(duì)于課外閱讀，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)六年課外閱讀量在140萬(wàn)字，初中課外閱讀量260萬(wàn)字，九年總閱讀量在400萬(wàn)字左右。而在市北實(shí)驗(yàn)初中，語(yǔ)文老師為學(xué)生們列出了國(guó)內(nèi)名著22部、國(guó)外名著12部的“超豪華書單”，按照這一書單，學(xué)生3年完成的整本書閱讀量在950萬(wàn)字左右。為不增加家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，學(xué)校斥資購(gòu)進(jìn)了這34部名著，每部50本的采購(gòu)量，保證一個(gè)班閱讀周期內(nèi)人手一書的需求。 

為了實(shí)現(xiàn)這一巨大的閱讀量，他們?cè)诓煌昙?jí)的閱讀梯度上進(jìn)行了區(qū)分，7年級(jí)重情節(jié)、8年級(jí)看情感、9年級(jí)關(guān)注情理，分階段逐步引導(dǎo)學(xué)生多維度理解文學(xué)作品。“在實(shí)施上，我們既有群體性閱讀又有立體化閱讀，比如說(shuō)這段時(shí)間全班共同讀《活著》，其中的情節(jié)必然會(huì)成為學(xué)生們課下討論的話題；立體化閱讀中不僅給學(xué)生提供針對(duì)這一文本的名家評(píng)論，還提供影視化作品，讓學(xué)生對(duì)名著的理解更加深刻。”初中階段學(xué)科多時(shí)間緊，如此巨大的閱讀量，如何在有限時(shí)間內(nèi)完成，也成為鐘憲濤和同事們攻關(guān)的難點(diǎn)。為此，他們構(gòu)建了必讀、選讀、空中閱讀三級(jí)體系，必讀是課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生一起讀，選讀是節(jié)假日學(xué)生自己讀，空中閱讀則是每周日晚上7時(shí)30分，學(xué)生、家長(zhǎng)、老師在線上讀書群中，共同對(duì)這一階段的名著進(jìn)行討論，采用讀寫結(jié)合的方式，以討論和學(xué)生讀書筆記的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。 

構(gòu)建“1+X”三位一體閱讀體系 

“學(xué)校一直開(kāi)展閱讀教育，我們構(gòu)建了1+X閱讀體系，其中1指的是教材，X指的是課本要求、老師推薦、學(xué)生自選的閱讀文本。學(xué)生接觸的閱讀篇目參考教材，但又不局限于教材。采用教讀、自讀、課外閱讀三位一體的方式，進(jìn)行整本書閱讀。 ”周元春介紹，在青大附中，“1+X”閱讀體系幫助學(xué)生完成從課內(nèi)到課外的閱讀體驗(yàn)。 

以七年級(jí)為例，七年級(jí)上教材中第三單元學(xué)習(xí)了魯迅的《從百草園到三味書屋》，這一單元的名著導(dǎo)讀就推薦了《朝花夕拾》，其中既有讀書方法指導(dǎo)又有專題探究。“七年級(jí)上的兩部必讀書是《朝花夕拾》和《西游記》，我們借助課內(nèi)提供的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生分階段閱讀，假期安排學(xué)生閱讀了兩部名著，開(kāi)學(xué)后第一個(gè)月再細(xì)讀《朝花夕拾》，利用語(yǔ)文課前3分鐘進(jìn)行學(xué)生推薦賞析，再利用閱讀課，師生再讀，進(jìn)行專題探究。”學(xué)生可從人物形象，故事情節(jié)，人物情感等不同角度，對(duì)《朝花夕拾》進(jìn)行文本分析和鑒賞，老師隨堂進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)名著有了近一步了解的學(xué)生，課后再采用讀書筆記、手抄報(bào)等方式，對(duì)閱讀中習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行歸納和整理。 

三年構(gòu)建整體閱讀觀 

“我們學(xué)校的整本書閱讀到今年正好做到了第三年，從完整做了3年的這屆高三生來(lái)看，效果還是很明顯的。”郝敬宏介紹，在過(guò)去一提起整本書閱讀，很多人的第一反應(yīng)就是精讀，而青島二中的整本書閱讀，則帶學(xué)生從瀏覽讀到重點(diǎn)讀再到精讀，完成不同目標(biāo)下對(duì)一本書的不同層次鑒賞和理解。在對(duì)高中課本30余篇文章10萬(wàn)字進(jìn)行典范精讀之外，老師為每一年級(jí)的學(xué)生提供兩部課外名著，引導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)掌握的技巧和方法，對(duì)文本進(jìn)行賞析?？紤]到高考語(yǔ)文試卷中涉及到的閱讀篇目題材、形式多樣，郝敬宏他們?cè)谶@3年6本書的選擇上也綜合考量。書單中既有《紅樓夢(mèng)》這樣的經(jīng)典名著，又對(duì)應(yīng)學(xué)生需要掌握的文言文閱讀要求，選擇《世說(shuō)新語(yǔ)》等作品。文學(xué)類作品之外，增加社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的文本和文學(xué)鑒賞讀本，將《中國(guó)文化讀本》和《梁衡評(píng)點(diǎn)中國(guó)歷史人物》納入其中，形成了品類完備的整本書閱讀書單。 

在整本書閱讀的具體實(shí)施上，二中采用導(dǎo)讀引領(lǐng)、中間指導(dǎo)和結(jié)果展示的方式來(lái)進(jìn)行。“以章回體《三國(guó)演義》為例，一開(kāi)始先帶領(lǐng)學(xué)生讀每個(gè)章回的題目，通過(guò)閱讀目錄學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)，三場(chǎng)戰(zhàn)役基本勾勒出了三國(guó)的政權(quán)格局。研究不同章回題目中對(duì)曹操的稱謂，則可以看出作者反魏揚(yáng)漢的基本立場(chǎng)。 ”郝敬宏解釋，結(jié)束了對(duì)目錄的引讀導(dǎo)讀后，學(xué)生利用課余時(shí)間，對(duì)《三國(guó)演義》進(jìn)行泛讀、重點(diǎn)讀和精讀。后期的結(jié)果展示中，老師再采用讓學(xué)生畫人物關(guān)系圖、對(duì)單個(gè)人物進(jìn)行深度解讀等方式，檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成果。在他看來(lái)，整本書的閱讀實(shí)際是對(duì)閱讀的回歸，讓學(xué)生得以重回文本，對(duì)于構(gòu)建學(xué)生整體閱讀觀大有裨益。 

新聞延伸 

見(jiàn)效慢推廣起來(lái)難度重重 

在采訪中記者發(fā)現(xiàn)，盡管從小學(xué)到高中，所有的老師和學(xué)生都意識(shí)到了整本書閱讀的重要性，但在真正的實(shí)踐過(guò)程中，仍然困難重重。“擔(dān)心占用太多時(shí)間是家長(zhǎng)和學(xué)生最大的顧慮。”一名一線教師告訴記者，急功近利的學(xué)習(xí)心態(tài)普遍存在，這是開(kāi)展整本書閱讀的最大障礙。在他看來(lái)，語(yǔ)文尤其是閱讀不同于其他學(xué)科，不能通過(guò)簡(jiǎn)單的刷題產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的效果。 

“說(shuō)句很悲哀的話，你盡心盡力地指導(dǎo)學(xué)生讀一學(xué)期的名著，短期效果可能還趕不上把幾部名著的知識(shí)點(diǎn)印在一張A4紙上然后讓學(xué)生背過(guò)強(qiáng)。 ”另一名老師向記者抱怨，不僅家長(zhǎng)不支持，就連從事一線教學(xué)的其他學(xué)科老師，有時(shí)也會(huì)有意見(jiàn)。“我就曾遭遇過(guò)孩子在自習(xí)課上讀書，非語(yǔ)文學(xué)科的班主任直接給沒(méi)收的情況，因?yàn)樵谶@名數(shù)學(xué)老師看來(lái)，課本和習(xí)題冊(cè)之外的書籍，都是閑書,都應(yīng)該禁止。”初中階段學(xué)科多，學(xué)生的課余時(shí)間被多個(gè)學(xué)科擠占，語(yǔ)文學(xué)科布置的閱讀任務(wù)多了，必然擠壓其他學(xué)科時(shí)間，老師之間的配合和學(xué)校的支持也顯得格外重要。在這名老師看來(lái)，雖然有了新課標(biāo)和新教材要求的倒逼，但因?yàn)榭疾榉绞降母淖內(nèi)圆幻黠@，要改變初中的閱讀教學(xué)格局，只有從中考考查上入手，對(duì)標(biāo)北京中考語(yǔ)文考查方式和新高考語(yǔ)文考查模式，才能從考試倒逼教學(xué)，讓整本書閱讀從對(duì)應(yīng)考試的“深潭”中走出，真正回歸閱讀的本義。 

青島晚報(bào)/掌上青島/青網(wǎng) 記者 王曉雨