“人的一生中最重要的東西是什么？ ”在青島9中老師黃向君這里，高中語文第一課的“開場白”如此直見性命。這討論靈魂、情懷、生命終極意義的第一課，成了很多學(xué)生記憶中真正的語文“開蒙課”。鴻門宴上的波濤暗涌、湘西水畔的純真愛情、小知識分子的“圍城之困”……學(xué)生的3年高中時光，被這位堅持“專題研究性閱讀”的校園“領(lǐng)讀者”，用書籍鍍上厚重而溫暖的底色。 

用閱讀洞開語文教學(xué)格局 

“教育真正的意義在于喚醒靈魂，就像一位日本教育家說的，要培養(yǎng)孩子面對一叢菊花而怦然心動的情懷?，F(xiàn)在的語文教學(xué)重技能、重知識、重成績，而忽略了人格教育、情感培養(yǎng)、生命意識。 ”囿于傳統(tǒng)語文課堂單篇文本教學(xué)多年，苦于教學(xué)方式和內(nèi)容的肢解割裂，黃向君一直在摸索突破之路，而閱讀成了他找到的那束照亮罅隙喚醒靈魂的光。 2009年，曾經(jīng)在教學(xué)中實踐過快樂閱讀的黃向君，開始了專題閱讀指導(dǎo)的探究。2012年，黃向君帶著集備組開啟“專題性研究性閱讀與寫作”課程的開發(fā)。 

“走近 《史記》”“感悟蘇軾”“對話史鐵生”“走進遲子建”……從教材衍生出的經(jīng)典文本集群，構(gòu)建了學(xué)生們廣闊厚重的閱讀體系。緊隨其后的閱讀寫作，創(chuàng)造咀嚼涵泳思考深化的機會。獨創(chuàng)的“跟帖式讀書交流法”，讓讀寫點評成了學(xué)生暢所欲言、思想砥礪的BBS。 

借《史記》洞見文言鑒賞技巧 

解決了單篇教學(xué)的支離破碎，黃向君又把目光投諸文言文學(xué)習(xí)的“撥亂反正”。 “在多年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生文言文閱讀速度慢語感弱，甚至全靠老師逐句講解理清文意。 ”流傳千年的動人名篇，被學(xué)生死記硬背成為單個虛詞實詞用法，這讓黃向君心痛不已。 

2015年，黃向君開始在實驗班級嘗試“專題閱讀和寫作”，從經(jīng)典文本集群閱讀轉(zhuǎn)到同一主題深入閱讀。一本《史記》被開發(fā)出“以國家利益為先”“義薄云天”“《史記》中的悲劇人物”三個話題。 “以悲劇人物為例，選擇項羽、李廣、韓信三個人物作為研究對象，每周重點研究一個人物，最后探討司馬遷的悲劇情結(jié)。 ”泛讀導(dǎo)引、自讀質(zhì)疑、原著研讀、互文比讀、閱讀討論、定向?qū)懽?、成果展?hellip;…十幾萬字的經(jīng)典文本輸入，思考內(nèi)化后，變成了幾千字的小論文，從學(xué)生筆尖流淌而出。 

憑積淀洞悉高考考查方向 

2017年年初，青島九中搬遷新校，空間騰挪百年禮賢華麗轉(zhuǎn)身的同時，黃向君的課題研究和實施也迎來了新征程。 “無論是為每個孩子20年后著想，還是新課標(biāo)和高考命題改革的要求，都倒逼我們關(guān)注整本書閱讀。 ”從主題閱讀到整本書閱讀，從隨筆感想寫作到文學(xué)評論、學(xué)術(shù)論文撰寫，按照這樣的思路，黃向君與老師們開發(fā)了《邊城》《活著》《圍城》《老人與海》等整本書的專題研究性閱讀教材。為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，黃向君制定了原生態(tài)閱讀和深入研究性閱讀的兩步路徑。 

原生態(tài)閱讀讓經(jīng)典“嵌”入學(xué)生生命，擁有個人屬性；深入研究性閱讀則借助學(xué)術(shù)論文、鑒賞文章，從語體形態(tài)、語象世界、語義體系多層面，構(gòu)建學(xué)生全方位的理解體系。“借助專題研究性閱讀，學(xué)生在高一高二有了豐厚的積淀，高三通過閱讀方法的傳授、答題思路的點撥、寫作情懷的提升，整體實力的提升也就水到渠成。 ” 

黃向君執(zhí)閱讀為杖，帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)了高中語文學(xué)習(xí)的突圍，他的閱讀課，為長期囿于技能與知識的高中語文教學(xué)，植入了疏朗開闊的全新基因。在他看來，高考只是孩子從閱讀中受益的一個中點，真正的終點則在20年之后。健全的人格、高尚的靈魂、獨立的思想……他希望，每個孩子都能借助閱讀找到生命終極意義的答案。 青島晚報/掌上青島/青網(wǎng) 記者 王曉雨